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然而七十年來，國文教科書的教材編撰方式如一日。以高中國文講義為例，三年下來，只有百篇取得入選，人浮于事下，豈可能不滋長「搶地皮」亂象？此舊式書塾教學，其實和科技爆發的現代極端格格不入，這也是為何一般民眾對進修國文視作虛耗時候、沒有效率的緣由。

「整合教學」，將相近議題的文章組織成一單位，將限量式閲讀擴大為計議式閲讀，那麼，國文科教材爭選之戰就不再是皇帝選后的殊死鬥（歷朝出選 翻譯皇后凡是不是最美色德慧 翻譯那一個啊！）。國文講義不再是薄薄一冊，部分學生也不再能以單篇影印來應付上課 翻譯社國文科講授變得多元而富厚、紮實並且切近人生課題。任課教師 翻譯首要使命是提㸃關鍵字句、擷取精義，取代全文翻譯、誦唸作品來應付從事。文言、白話的比例不再是核心，學者專家的經典之爭終於可以轉向成學習者自動的多元觀㸃。聯測驗題不再有必列選文，端以語文能力為指標，至於記憶型標題問題就留給孤狗為我們解答。搜刮枯腸、文思匱乏，擠不出言之有物 翻譯文字，將會取得改善 翻譯社國文講義分編成兩大冊，文言文必編入全文翻譯，利便學生自主進修。

如此，誰還會視國文講授為無物？！誰還會認為國文老師是一群腐儒、不克不及與時俱進的老學究？！

國文教學鼎新已迫在眉睫，所有的個人主義者，若不放下偏見、舊習，國文教授教養將持續深陷死胡同，引不起學生 翻譯學習動機，也不知道為何要學？更不知道所學為何物？惟獨分數漂亮是衷心。至於串文寫作這件事，反正一生中就註定遭雷劈兩次（高中、大學聯考），就慷慨赴義吧！脖子一伸，不也從此脫胎超生，再無閲讀、寫作之干擾！這是國家語文教育的最大悲哀！人人視國文為寇讎！視閲讀如邪曲！提筆更勝千斤鼎！

再有，李家同教授投書默示，「成語」富涵中國文化，是以文言文教授教養不行少 翻譯社傳授認為削減文言文講授，學生將無從認識文言文中最為精髓的「成語」，傳統文化學術也將於焉不傳 翻譯社成語，是傳統文化中堆壘在說話文字中最底層、最藐小 翻譯沙礫；常用成語，已熟化為現代白話文 翻譯根本詞彙，使用者渾然不察。如「槁木死灰」「如失父母」「東施效顰」⋯⋯⋯，這些成語，今人多利用無誤。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯所以，只要多浏覽，熟悉的成語就越多，至於它的出處，就不需要追源教學！更不需要背誦！中文成語，浩如繁星，若何應用妥適？若何增益文章的深度與美感？必得經過長時候的養成，不是2、三十篇的文言文所得勝任。「要喝牛奶，家裡就養一頭牛？」成語，是說話文字中的活化石，真的沒必要刻意講授。

可是，自1985年前後，各大中文系所能履行此斯巴達古文教授教養者幾稀！緣由為何？時期變了！觀念改了！現實教授教養底子難以鞭策！而若是連中文系所先生都認為中文系學生需要的練習，已釀成無關緊要，那何必為難將語文看成溝通轉達的一般生？而假如連中文系所先生都沒法嚴厲訓練中文系所學生，則這些將來 翻譯中學生 翻譯先生，如何教授教養傳遞文化 翻譯深度和美學？假若中學生約略落入於今國文教授教養最為人詬病的進修戈壁：責付背課文、背翻譯、背注釋、背作者的生辰八字，並且連標點符號都要和課本的內容如出一轍，如許的進修有何意義？有何樂趣？遺下的後果，就是連閲讀一篇六百字文章的能力都沒有、也沒成心願；論說題寫成簡答題、寫成填充題；作文再寫不出跨越三百字 翻譯社

就事論事，傳統文化學術之傳承，實際上是中文系所學界責無旁貸的重擔。大學中文系所主任若嚴格要求中文科班身世 翻譯學生，要求他們的入門作業：好好㸃幾本古籍、好好背頌百篇古文、好好考驗習作文言文、能夠寫一篇大旨明白言簡意賅的白話文，這些人未來若進入中學任教，才是傳襲文化的中流砥柱。

這些不是重點的歪論竟然成了主勒索曲，究其本源，不是落入政治意識型態（色彩壁壘分明）之爭、就是落入極真個護衛傳統文化霸權心態、就是落入學術分門學閥爭霸戰 翻譯社

中國傳統文化博大精深、淵源深摯，上下三千多年，卷帙衆多，即使是終生埋首的學者也只能一窺其角落。然而持文言文比例提高者卻認為，若是教材再削減個3、五篇文言文，那麼中國傳統文化學術行將滅盡！我們不禁要問，難道中學生多讀幾篇文言文，傳統文化就倖倖然生機蓬勃？則我們 翻譯傳統文化學術果何其膚淺！中文學界以中學生閲讀古文篇數同等傳統文化學術興衰之命運，實在使人不知今夕是何夕？蚍蜉若何撼動大樹！中學生連傳統文化學術是何謂也，終不知，但習讀二十篇閣下的文言文，竟就足以力扛重擔？

為何學生學習意願低落？綜合起來，是教材的問題、是教學目標的問題、是講授體例和技能 翻譯問題、是教師講授能力的問題、是浏覽與寫作分派孰輕孰重的問題、是科技成長下的效應問題、⋯⋯。這些由四面八方湧來的海潮，其成效就是學生遍及語文能力不足！而，學生能力不足，要若何解救？